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Actualités

Réforme du lycée

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Premiers textes réglementaires


outils_rouages026.gif(vu sur le site de l'Esen)

Trois textes modifient le code de l'éducation pour l'adapter aux principes de la réforme du lycée. Ils concernent les enseignements du second degré des voies générale et technologique, l'information et l'orientation, l'organisation et les horaires de la classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole ainsi que l'organisation et les horaires des enseignements du cycle terminal des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général.

Enseignements du second degré des voies générale et technologique et à l'information et l'orientation et modifiant le code de l'éducation (partie réglementaire - livre III)

Organisation et aux horaires de la classe de seconde des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole

Organisation et aux horaires des enseignements du cycle terminal des lycées, sanctionnés par le baccalauréat général


 

 

Liste thématique des Notes d'Information de la DEPP

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Pour retrouver rapidement une note


logo_depp.gifCette liste répertorie les numéros et les intitulés des Notes publiées par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance au cours de l’année 2009 et des années précédentes et contenant des informations relatives aux années scolaires 2005-2006 à 2008-2009.
De 2003 à 2007 ont été éditées des Notes Évaluation qui synthétisent les travaux d’évaluation des résultats du système éducatif et sont diffusées aux établissements du second degré.
Depuis avril 2007, les Notes d’Information regroupent les trois titres antérieurs (Note d’Information, Note Évaluation et Note Recherche).

La liste en pdf (mise à jour aujourd'hui)


 

Coüt de l'éducation

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Les notes d'information - DEPP - N°10.01


men.gifEn 2008, la France a consacré 129,4 milliards d’euros à son système éducatif, soit un niveau stable en euros constants pour la troisième année consécutive. Cela représente 6,6 % du PIB et 2 020 euros par habitant. La dépense moyenne par élève ou étudiant est de 7 780 euros : 5 620 euros pour un écolier, 9 110 euros pour un élève de l’enseignement secondaire, 10 790 euros pour un étudiant. La part du secondaire (41,9 %) tend à décroître, celle du supérieur (19,2 %) progresse de 1,6 point depuis 2005.
L’État reste le premier financeur de l’éducation (60 %), devant les collectivités territoriales (23,8 %) dont la part a augmenté de 3,2 points depuis 2005. Avec 5,9 % de son PIB consacrés à l’éducation en 2006, la France se situe 0,2 point au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE, sur un champ restreint ne comprenant pas la formation continue (données internationales 2006 publiées en 2009).

la note en pdf

Données des tableaux et des graphiques


 

Concours interne CPE 2010

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Le sujet 2010


articles.jpg"Les termes de "déscolarisation" et de "décrochage" se sont imposés récemment, c’est-à-dire au cours des dix dernières années, dans la réflexion et les discours quotidiens sur l’école. Ces termes, cette thématique, cette manière de désigner et d’identifier les problèmes de l’école et de certains élèves sont restés longtemps ni formulés ni pensés, et celui qui en faisait usage devait aussitôt en donner une définition pour être compris de ces interlocuteurs. [..]

[..]Tout un travail social, au sens de travail de la société sur elle-même, a été réalisé, sous l’impulsion d’un certain nombre d’acteurs, pour imposer la prise en compte de cette réalité du "décrochage" et de la "déscolarisation", et contribuer à polariser le regard sur les élèves en rupture d’école. Mais cela ne s’est pas réalisé sans conflit. Pour les uns, prendre des mesures concernant les élèves déscolarisés, c’est une manière de gérer les retombées dans l’espace urbain de la question sociale. Pour d’autres, prendre en compte la réalité du décrochage, c’est interpeller l’institution scolaire. S’écartant des discours fatalistes et des envolées sécuritaires, divers acteurs, préoccupés d’éducation et sensibles à la détresse des jeunes déscolarisés qu’ils rencontrent, avancent des idées, prennent parti : à leurs yeux, plus "paumés" que "sauvageons", ces élèves ne sont pas d’improbables "martiens", ils ne sont pas l’exception, ils ne sont pas forcément des élèves à orienter vers les voies courtes et professionnalisantes, et il pourrait bien de surcroît ne constituer que la part la plus visible de la "démobilisation scolaire". La "déscolarisation" et le "décrochage" se sont (ont été) ainsi imposés comme préoccupation publique.[-]

[..] Depuis trois ou quatre ans, le terme de "décrochage" semble même être le nouveau nom sous lequel on a tendance à désigner l’échec scolaire, au moins au collège et au lycée, parfois même à l’école primaire."

Vous commenterez ces extraits d’un texte de Dominique Glasman intitulé "Qu’est-ce que la "déscolarisation" ? et vous dégagerez le rôle et la place du conseiller principal d’éducation dans la prise en compte de ce phénomène dans l’établissement scolaire. Vous appuierez vos propos sur des exemples concrets.

* Dominique Glasman in La déscolartration sous la direction de Dominique Glasman et Françoise Œuvrard - éditions La Dispute. 2004.


Mise à jour le Lundi, 01 Février 2010 14:26
 

Voeux

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Mise à jour le Lundi, 04 Janvier 2010 17:21
 


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